将对某个学生的文化教育好坏归咎于某个文化教育阶段的教师，未免太武断！

从大脑科学研究者的视角讲出我是谁？我从哪里来？我要到哪里去这三个弊端，我是人。每个人都从一对夫妇的卵母细胞和卵子结合的单个细胞中会来。这个细胞不断决裂：一细分二，二细分四，而后为八，如此不断之后，在某个阶段，浮现了一个单细胞，这个单细胞不断繁衍，再度发育为人大脑。这个单细胞的存在本身就某种程度是地球上最惊人的壮举之一。我像自然界的动物、植物、脊椎动物一样，再度都但会死亡者。死亡者后埋进地里（到量子世界、天庭还是冥界？科学尚无断定）。

却说直到现在的文化教育不倚重概念化大大脑的新功能，就像亚里斯多德当年却说地球绕着金星天体，斯宾诺莎却说“我思故我在”一样，但会冒很大的风险。

却说直到现在的文化教育不倚重概念化大大脑的新功能或不倚重文化教育的组织学病理学必要，离开大脑新功能而谈文化教育，就像亚里斯多德当年却说地球绕着金星天体，斯宾诺莎却说“我思故我在”一样，但会冒很大的风险。因为很多人都在传授学问或技能，而不管学问或技能的运用和创造新学问或新技能里获得了较多的利益。进行改革文化教育要倚重概念化大大脑的新功能或倚重文化教育的组织学病理学必要，要在概念化大脑新功能或倚重文化教育的组织学病理学必要的基础上完成文化教育，但会触及很多人的利益。

为什么很多老师不认同，没有教不好的学生，只有不但会教的老师？

早在2017年，原文化教育部宣传部长韦钰就提出《同意将扶贫翻转到最早的一千天》。（遵循大脑其发展的法则，培养有益和出类拔萃的下一代）韦钰在文章中会认为，一是科学研究者并不知道我们，从怀孕期到学龄前2-3岁之间的1000天，是人其发展流程中会的重要以前。既是促进人一生其发展的机遇期，又是对于遭受陷入困境（贫困、扰乱、忽视）显现出严重不良直接影响的敏感期；二是早期经受的陷入困境，但会进一步地内嵌的脊椎动物系统，并且扭曲他们的脊椎动物基础和其发展流程。但会直接影响这些一生的有益状况；但会降低他们的认知能力；由于缺乏自我自主性和情感自主性，容易形成犯罪行为、自杀和其发展各类政治性犯罪行为；三是对他们本身造成的这些危害，还可能但会通过他们成父母以后的犯罪行为传递，以及不同的基因表达基因遗传必要，传递给他们的后代；四是不必要和弥补这些不利直接影响最有效的方法，是为这些陷入困境透过持续的、支持性的普通家庭抚育生态。

因此同意将国家扶贫注目的时间点翻转到最早的1000天，概念化卫生保健、文化教育和各方面的扶贫力量，支持和优化陷入困境普通家庭抚育的质量，实施帮助陷入困境的概念化行动计划。这是减低精准扶贫，实现文化教育合理，阻断贫困代际传递的有效措施。 这是一项事关中会华民族可持续其发展的不能不。这个例子却说明所有的文化教育某种程度遵循文化教育的法则；文化教育就是在概念化母亲的大脑 ；文化教育无需遵循大脑其发展的法则，使我们的母亲能够成有益和出类拔萃的社但会主义建设者与继承者。

在人的转变流程中会，有太多的不可控因素。在怀孕期和早期、学龄前文化教育、中会小学校文化教育和大学文化教育、普通家庭、社但会文化教育中会都有可能出弊端，如果仅仅将对某个学生的文化教育好坏归咎于某个文化教育阶段的教师，未免太不合理。